Холодная М. А.

Статьи автора

Единая теория психических процессов Л. М. Веккера в современной психологии (к 100-летию со дня рождения)

№ 6 от 22.12.2018

Статья посвящена столетию со дня рождения профессора Льва Марковича Веккера (1918–2001), одного из самых крупных и глубоких российских психологов-теоретиков второй половины ХХ века. Л. М. Веккер был учеником Б. Г. Ананьева, продолжившим лучшие традиции петербургской-ленинградской психологической школы. Его отличали широкая образованность и научное мужество, позволившие ему поставить и решить грандиозную задачу обоснования единой теории психических процессов. В рамках этой теории были сформулированы базовые принципы организации психических процессов разных ступеней развития и уровней сложности. При этом выявление общих закономерностей, которым они подчиняются, дополнялось последовательным анализом специфики этих процессов. Веккер считал, что только таким образом в психологии может быть систематизировано лавинообразное нарастание массива эмпирического материала. Авторы статьи считают, что недооценка теоретического наследия Веккера может иметь драматические последствия для развития современной психологии. В статье показано, каким объяснительным ресурсом и прогностической силой обладают положения теории Веккера для решения как важнейших теоретических задач психологической науки, включая проблемы природы психики, феномена локализации ментальных образов, структуры и механизмов формирования интеллекта, психического времени как основы памяти и внимания, так и практических дифференциально-диагностических задач в клинической психологии.

985 10

ФЕНОМЕН КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ КАК ОСНОВА ПРОДУКТИВНОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ

от 01.08.2025

Представлены результаты теоретического анализа и эмпирических исследований роли феномена концептуализации относительно продуктивности интеллектуальной деятельности и со-владающего поведения. Концептуализация понимается как понятийная познавательная деятельность, обеспечивающая качественно новую форму понимания происходящего и качественно новый способ саморегуляции поведения. Предлагается рассматривать феномен концептуализации в четырех аспектах: структурном, функциональном, процессуальном и результативном. Излагаются эмпирические результаты, характеризующие два аспекта концептуализации: функциональный (связь концептуальных способностей с продуктивностью интеллектуальной деятельности в подростковом, юношеском и взрослом возрасте) и результативный (особенности концептуальной модели трудной жизненной ситуации как фактора совладающего поведения). Показано, что понятийные (прежде всего концептуальные) способности выступают предиктором продуктивности интеллектуальной деятельности не только в рамках психометрических измерений, но и на уровне реальных (академических, интеллектуальных, творческих, профессиональных) достижений. В пожилом возрасте особенности концептуальной модели ситуации старения сопряжены с психологическим благополучием и сохранением активности. Разные стили юмора как концептуальной способности, связанной с продуцированием смешного, инициируют разные стратегии совладания с трудной жизненной ситуацией.

637 4

СТИЛЬ НАУЧНОГО ТВОРЧЕСТВА В.Н. ДРУЖИНИНА (К 60-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ)

от 03.07.2015

Кратко изложена научная биография В.Н. Дружинина и его вклад в психологию способностей и интеллекта, общую и когнитивную психологию, психодиагностику и психологию семьи. Выделены ключевые идеи его научных исследований, получившие развитие в современной психологической науке: модель интеллектуального диапазона, феномен и понятие когнитивного ресурса, ситуационный подход в психодиагностике интеллекта и креативности, представление о природе творческих способностей, описание вариантов индивидуальной жизнедеятельности человека в терминах его экзистенциальных переживаний. Рассматриваются особенности стиля научного творчества В.Н. Дружинина, в том числе взаимосвязь личности ученого и содержания научной работы, тесное взаимодействие научного и поэтического творчества, единство интеллектуальных и эмоциональных компонентов в его научной деятельности.

770 1

ИНФОРМАЦИОННО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

от 02.09.2013

Представлены результаты двух независимых исследований, направленных на выявление динамики нейрофизиологических (ЭЭГ) и психофизиологических (КГР) показателей в процессе когнитивной деятельности: 1) разных типов понятийных преобразований (“вертикальных” и “горизонтальных”) ( n = 34); 2) разных типов перцептивного сканирования на примере показателей когнитивного стиля импульсивность/рефлективность ( n = 31) (возраст испытуемых – от 17 до 33 лет). Показано, что чем выше продуктивность понятийных преобразований, тем меньше сложность кривой ЭЭГ: это может быть интерпретировано как тенденция к уменьшению энергозатрат в наблюдаемом частотном диапазоне. Установлено, что рефлективный когнитивный стиль является более энергозатратной формой когнитивного функционирования по сравнению с импульсивным. Делается вывод о том, что характер информационно-энергетических соотношений при выполнении разных типов когнитивной деятельности зависит от фактора-медиатора – ментальных усилий: при их редукции наблюдается уменьшение энергозатрат, при росте – увеличение. Таким образом, информационные характеристики когнитивной деятельности являются исходным, а энергетические – ее производным аспектом.

637 1

ЭВОЛЮЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОТ ДЕТСТВА К ВЗРОСЛОСТИ: ЭФФЕКТ ИНВЕРСИИ РАЗВИТИЯ

от 01.09.2011

ассматривается эффект инверсии развития интеллектуальной одаренности: интеллектуально одаренный ребенок с возрастом может потерять признаки одаренности, в свою очередь, не всякий интеллектуально одаренный взрослый был в детстве одаренным ребенком. Данный эффект связан не только с ошибками идентификации детской одаренности на основе величины IQ, но и прежде всего со спецификой одаренности взрослого человека: в ее основе лежат другие психические ресурсы. Выделяются формы детской одаренности и типы интеллектуально одаренных детей, варианты перехода от детской одаренности к одаренности взрослого. Предлагается новое понимание природы интеллектуальной одаренности как постепенно развивающейся компетентности, выступающей в качестве основы эффективной деятельности. В контексте этого подхода обсуждаются практические аспекты проблемы образования одаренных детей.

544 1

ПРОБЛЕМА ДУХОВНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

от 01.09.2011

529 1

ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ИНТЕЛЛЕКТ И ТВОРЧЕСТВО: НАУЧНЫЕ ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ"

от 03.05.2011

589 1

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ И СТРАТЕГИИ СОВЛАДАНИЯ

от 03.07.2010

Обсуждаются результаты четырех серий исследований, посвященных изучению связей интеллектуальных способностей (когнитивных, метакогнитивных, академических, понятийных) с выбором стратегий совладания (опросник "Юношеская копинг шкала"). Полученные результаты свидетельствуют о том, что лица с более высокими показателями интеллектуальной продуктивности, наряду с проблемно-ориентированными стратегиями, активно используют эмоциональные и социальные стратегии совладания. Интеллект трактуется как психический ресурс, обеспечивающий мобильность и вариативность совладающего поведения.

604 2

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Л.М. ВЕККЕРА О ПРИРОДЕ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ СТРУКТУР В КОНТЕКСТЕ ИССЛЕДОВАНИЙ КРЕАТИВНОСТИ

от 01.09.2008

На основе единой теории познавательных процессов Л.М. Веккера анализируется природа концептуальных психических структур (концептов) как интегральных ментальных образований: сложность когнитивного состава и разноуровневый принцип организации. Приводятся результаты двух независимых эмпирических исследований. Согласно данным факторного анализа, когнитивное устройство концепта может быть описано такими свойствами, как иерархичность, информационная емкость, избирательность, интенсивность. Показатель сформированности концептов связан с показателями вербальной (беглость, оригинальность) и невербальной (конструктивная активность) креативности. Полученные результаты, свидетельствующие о единстве конвергентных и дивергентных аспектов интеллектуальной деятельности, служат развитию идеи Л.М. Веккера о понятийном мышлении как форме интегральной работы интеллекта.

471 2

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ В ИНСТИТУТЕ ПСИХОЛОГИИ РАН

от 01.05.2002

Рассматриваются основные направления научно-исследовательской работы лаборатории психоло­гии способностей института психологии РАН, в том числе изучение структуры психометрического интеллекта в связи с прогнозом индивидуальных достижений, влияния социально-психологических факторов на развитие познавательных способностей (семейного воспитания и т.д.), соотношения генетических и средовых детерминант интеллекта и креативности, природы интеллекта и одарен­ности, стилевых свойств интеллектуальной деятельности, специфики социального интеллекта.Прикладные исследования связаны с созданием инновационной “обогащающей модели” школьного обучения и совершенствованием форм работы с одаренными детьми.

422 0

О природе творческих способностей

от 01.09.2002

382 0

Особенности когнитивных стилей “импульсивность/рефлективность” и “ригидность/гибкость познавательного контроля” у лиц с высокими и сверхпороговыми значениями IQ

от 01.11.2002

376 0

Когнитивный стиль как квадриполярное измерение

от 01.07.2000

401 0

Новое слово в комплексном изучении одаренности

от 01.11.1997

351 0

В какой мере правдоподобны ошибки правдоподобия?

от 01.05.1998

364 0

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ (ПРОБЛЕМА ИНТЕЛЛЕКТОЕМКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ)

от 01.11.1993

Выделяется «обогащающая модель» (наряду с существующими методическими моделями учебного процесса), предполагающая актуализацию, реорганизацию и «наращивание» познавательного опыта ребенка в ходе его учебной деятельности и ориентированная на рост интеллектуальных возможностей учащихся. Обсуждаются психологические требования к интеллектоемким технологиям преподавания, связанные, в частности, с конструированием текстов экспериментальных учебных книг по алгебре (5—9-е классы). Приводятся результаты психологической диагностики изменений интеллектуальной активности учащихся экспериментальных классов.

460 0