Кашапов М. М.

Доктор психологических наук, профессор
Заведующий кафедрой кафедры педагогики и педагогической психологии
ФГБОУ ВО Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова

Код пользователя: 19770

Статьи автора

Надситуативное мышление как когнитивный ресурс субъекта в условиях профессионализации

№ 3 от 08.05.2020

Обобщены представления о надситуативном мышлении как о когнитивном ресурсе личности. Представлены результаты цикла эмпирических исследований, характеризующие роль личностных, средовых (профессиональная среда) и ситуационных факторов (нововведений в системе образования, ситуации критики и дефицита времени) в проявлениях надситуативного мышления как когнитивного ресурса. Выявлено, что вариативность реализации надситуативного взгляда на проблемную ситуацию и способ решения задач определяется как средовыми, так и ситуационными факторами. На выборке студентов (N = 180) показано, что к концу обучения в вузе появляются взаимосвязи надситуативности мышления и личностных особенностей, которые не наблюдались в начале обучения. На выборке специалистов сферы образования (N = 150) было выявлены связи средовых факторов с надситуативным мышлением: нововведения (снижают роль ресурса надситуативности, оперативность и глубину осмысления принятия решений), критика (снижает метакогнитивные признаки надситуативного мышления), дефицит времени (снижает оригинальность и др. показатели принятия решений). Выявлены различия в показателях надситуативного мышления менеджеров по данным срезов 2003 г. (N = 66) и 2018 г. (N = 120), что может быть объяснено изменением роли бизнес-образования и особенностей профессиональной среды.

Предлагается в дальнейшем рассматривать феномен надситуативности как когнитивный ресурс реализации структурно-функциональных и процессуально-результативных позиций

1162 28

РОЛЬ МЕТАПОЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МЫШЛЕНИИ

от 01.08.2025

Приведены данные эмпирического исследования роли в профессиональном педагогическом мышлении (ППМ) метапознания как способности субъекта анализировать свои мыслительные стратегии и управлять своими когнитивными процессами. Метапознание определяется через два его ключевых компонента: самооценку познания (метакогнитивные знания) и самоуправление познанием (метакогнитивную активность). Изучено взаимодействие компонентов метапознания, выделенных авторами, и уровней профессионального педагогического мышления (ситуативного и надситуативного) у 59 преподавателей вузов (21 мужчина и 38 женщин). Использованы методики "Оценка метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности" (Ю.В. Пошехонова, М.М. Кашапов) и "Методика выявления ситуативного/надситуативного уровня педагогического мышления" (Кашапов М. М., Киселева Т. Г.). Проведен психолого-педагогический эксперимент, направленный на совершенствование профессионального педагогического мышления преподавателей вуза. По итогам исследования установлена закономерность, в соответствии с которой уровень ППМ преподавателя вуза умеренно и прямо влияет на их метакогнитивную активность: преподаватели вуза с надситуативным ППМ характеризуются более высоким уровнем метакогнитивной активности, чем преподаватели с ситуативным ППМ. Показано, что не все компоненты метапознания взаимосвязаны с профессиональным педагогическим мышлением. Уровень профессионального педагогического мышления связан с развитыми и активно используемыми навыками управления собственными когнитивными процессами, и практически не зависит от имеющихся у субъекта метакогнитивных знаний.

573 4