Везде

ООНПсихологический журнал Psikhologicheskii zhurnal

  • ISSN (Print) 0205-9592
  • ISSN (Online) 3034-588X

Согласованность индивидуальных и культурных ценностей как фактор защищенности подростков от булинга в школьной среде

Вы можете
Код статьи
S020595920000440-0-1
DOI
10.31857/S020595920000072-5
Тип публикации
Статья
Статус публикации
Опубликовано
Авторы
Хотинец В. Ю.
Плетников А. И.
  • Должность: Аспирант кафедры общей психологии Института педагогики, психологии и социальных технологий
  • Аффилиация: Удмуртский государственный университет
  • Адрес: Российская Федерация, 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, Россия
Том/ Выпуск
Том 39 / №4
Страницы
72-85
Аннотация

Представлены результаты анализа взаимной совместимости культурных и личностных ценностей подростков как фактора их защищенности от деструкций в образовательных отношениях. Проверялась гипотеза о том, что согласование ценностей учащихся на индивидуальном и культурном уровнях в монокультурной образовательной среде обеспечивает их психологическую защищенность от деструкций в отношениях со сверстниками и учителями. В исследовании приняли участие 187 подростков (75 юношей, 112 девушек) в возрасте от 14 до 17 лет (M = 15.6, Med = 16, SD = 1.04), обучающихся в общеобразовательных организациях с этнокультурным компонентом, предполагающим углубленное изучение родных для подростка языка и культуры (удмуртской, татарской, русской). По результатам кластеризации учащиеся были разделены на 4 группы с условными названиями: зрелые (взаимная совместимость ценностей на каждом уровне), гедонисты (завышенные значения ценностей удовольствия и наслаждения на каждом уровне), максималисты (завышенные значения ценностей индивидуализма на каждом уровне) и нигилисты (несовместимость ценностей на каждом уровне). В ходе обобщения результатов множественного регрессионного анализа установлено: 1) во всех выделенных группах фактором психологической защищенности от деструкций в образовательных отношениях “ученик–ученик” являются ценности субъектной регуляции: Самостоятельность, Стимуляция (они объясняют до 26% дисперсии данных), 2) во всех выделенных группах фактором психологической защищенности в образовательных отношениях “ученик–учитель” становятся согласованные (взаимно совместимые) индивидуальные и культурные ценности (они объясняют до 25% дисперсии данных).  

Ключевые слова
монокультурная образовательная среда, образовательные отношения, психологическая безопасность, психологическая защищенность, согласованность ценностей, индивидуальные различия, старший школьный возраст
Дата публикации
14.10.2018
Год выхода
2018
Всего подписок
10
Всего просмотров
1007

Библиография

  1. 1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: СОЮЗ, 2002.
  2. 2. Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: развитие личности. Под ред. И.А. Баевой. М., СПб.: Нестор-История, 2011.
  3. 3. Бердяев Н.А. Судьба России. Опыт по психологии войны и национальности. М.: Советский писатель, 1990.
  4. 4. Гриценко В.В., Ковалева Ю.В. Связь ценностей культуры с нормами и типами просоциального поведения русских и белорусов // Психологический журнал. 2014. Т. 35. № 4. С. 56–67.
  5. 5. Журавлев А.Л., Тарабрина Н.В. Психологическая безопасность: на пути к комплексным, междисциплинарным исследованиям // Проблемы психологической безопасности/ Отв. ред. А.Л. Журавлев, Н.В. Тарабрина. М.: Издво “Институт психологии РАН”, 2012. С. 5–21.
  6. 6. Качимская А.Ю. Психологическая безопасность личности и ее сопровождение в образовании: Учебно-методическое пособие. Иркутск: ФГБОУ ВПО “Восточно-Сибирская государственная академия образования”, 2013.
  7. 7. Корнилова Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы // Психологические исследования. 2010. № 3(11). URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2010n311/320-kornilova11.html (Дата обращения 13.02.2018).
  8. 8. Краснянская Т.М. Личная безопасность человека в проблемном поле психологии безопасности // Вестник Ставропольского университета. 2005. Вып. 40. С. 145–153.
  9. 9. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Ценности культуры и развитие общества. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007.
  10. 10. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е изд. М.: Смысл, 2003.
  11. 11. Менг Т.В., Лабунская Н.А. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: материалы шестой научнопрактической конференции / научный ред. С.В. Тарасов. СПб.: Образование-Культура, 2001. С. 19–21.
  12. 12. Руденский Е.В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы: генезис, феноменология, онтология. Теоретико-экспериментальное основание социально-педагогической виктимологии. Кемерово: КРИПКиПРО, 2003.
  13. 13. Сергиенко Е.А. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива // Психологический журнал. 2011. Т. 32. № 1. С. 120–132.
  14. 14. Сухарев А.В. Сравнительный этнофункциональный анализ социальных и педагогических показателей психологической адаптации личности (на примере нивхов, чукчей и русских) // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. 2015. № 1(72). С. 23–28.
  15. 15. Татарко А.Н., Лебедева Н.М. Методы этнической и кросскультурной психологии: учеб-метод. пособие. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2011.
  16. 16. Урсул А.Д. Синергетический подход к исследованию безопасности // NB: Национальная безопасность. 2012. № 2. С. 1–47. URL: http://e-notabene.ru/nb/article_207.html (Дата обращения 13.02.2018).
  17. 17. Фельдштейн Д.И. Функциональная нагрузка академии образования в определении принципов и условий развития растущего человека на исторически новом уровне движения общества (доклад на общем собрании РАО 29 октября 2013 г.) // Проблемы современного образования. № 5. 2013. URL: http://pmedu.ru/res/2013_5_2.pdf (Дата обращения 13.02.2018).
  18. 18. Хотинец В.Ю. Со-бытие культур. Психологические универсалии в культурном многообразии. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2005.
  19. 19. Хотинец В.Ю. Методологические основы этнической и кросскультурной психологии: учебное пособие. М.: ФОРУМ, 2012.
  20. 20. Хотинец В.Ю. Особенности социализации и индивидуализации субъектов образовательного пространства в поликультурных условиях // Индивидуальность растущего человека в условиях современной школы / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь: Изд-во ПГГПУ, 2015. С. 59–73.
  21. 21. Хотинец В.Ю., Мышкина С.А. Психологические особенности учебно-познавательной активности студентов разных этнических групп // Психологический журнал. 2012. Т. 33. № 6. С. 60–75.
  22. 22. Хотинец В.Ю., Сунцова Я.С. Согласованность социальных и культурных ценностей в регуляции межличностного взаимодействия // Психологический журнал. 2009. Т. 30. № 6. С. 17–29.
  23. 23. Alsaker F., Nägele C. Bullying in kindergarten and prevention // Understanding and addressing bullying: An international perspective PrevNet publication series / D. Pepler, W. Craig (Eds.). 2008. Vol. 1. P. 230–248.
  24. 24. Baeva I.A., Bordovskaia N.V. The psychological safety of the educational environment and the psychological well-being of Russian secondary school pupils and teachers // Psychology in Russia: state of the art. 2015. T. 8. № 1. C. 86–99.
  25. 25. Carran D.T., Kellner M.H. Characteristics of bullies and victims among students with emotional disturbance attending approved private special education schools // Behavior disorders. 2009. Vol. 34. № 3. P. 151–163.
  26. 26. Goldstein S.E., Young A., Boyd C. Relational aggression at school: associations with school safety and social climate //Journal of youth and adolescence. 2008. Vol. 37. № 6. P. 641–654.
  27. 27. Harel-Fisch Y., Fogel-Grinvald H., Amitai G., Walsh S.D., Pickett W., Molcho M., Due P., De Matos M.G., Craig W. Negative school perceptions and involvement in school bullying: a universal relationship across 40 countries // Journal of adolescence. 2011. Vol. 34. № 4. P. 639–652.
  28. 28. Khotinets V. Bullying and victimization of students and teachers from ethnic minority groups // Language and superdiversity: explorations and interrogations. Finland: University of Jyväskylä, 2013. P. 181.
  29. 29. Krasnyanskaya T.M., Tylets V.G. Conceptualization of safety principle of educational practices // Журнал министерства народного просвещения. 2015. № 4 (6). С. 180–188.
  30. 30. Meyer-Adams N., Conner B.T. School violence: bullying behaviors and the psychosocial school environment in middleschools // Children & schools. 2008. Vol. 30. № 4. P. 211–221.
  31. 31. Salmivalli C. Bullying and the peer group: a review // Aggression and violent behavior. 2010. 15. P. 112–120.
  32. 32. Schwartz S.H. Value orientations: Measurement, antecedents and consequences across nations // Measuring attitudes crossnationally: Lessons from the European social survey / Ed. by R. Jowell, C. Roberts, K. Fitzgeral, G. Eva. London: Sage Publications, 2007. P. 169–204.
  33. 33. Seaton E.K., Yip T. School and neighborhood contexts, perceptions of racial discrimination, and psychological wellbeing among African American adolescents // Journal of youth and adolescence. 2009. Vol. 38. № 2. P. 153–163
  34. 34. Twemlow S.W., Fonagy P., Sacco F.C., Brethour J.R. Teachers who bully students: a hidden trauma// International journal of social psychiatry. 2006. 52(3). P. 187–198.
  35. 35. Veenstra R., Lindenberg S., Oldehinkel A.J., De Winter A.F., Verhulst F.C., Ormel J. Bullying and victimization in elementary schools: a comparison of bullies, victims, bully/victims, and uninvolved preadolescents // Developmental psychology, 2005. 41. P. 672–682.
  36. 36. Williford A. Transitions between subclasses of bullying and victimization when entering middle school // Aggressive behavior. 2014. Vol. 40. № 1. P. 24–41.
QR
Перевести

Индексирование

Scopus

Scopus

Scopus

Crossref

Scopus

Высшая аттестационная комиссия

При Министерстве образования и науки Российской Федерации

Scopus

Научная электронная библиотека